课堂教学创新方法

创新教育是当今教学改革的热门话题，课堂教学是实施素质教育的核心，在教学中进行创新教育已成为课堂教学改革的关键。在化学教学中开展创新教育，目的就是要培养学生的各种思维能力，挖掘学生的潜能，扩大思维空间。结合学科特点，探讨如何在化学教学中实施创新教育。

一、创新教学内容

在传统的教学中，教师往往把教材当成学生学习的内容，学生所学的内容是统一不变的，学生的作业练习也是教师或教材提供的现成的问题，学生通过反复的“训练”而获得“高分”。这种教学方式限制了学生个性的发展，忽视了学生的思维。现在，随着新化学课程标准的颁布与实施，一纲多本的教学理念已得到充分体现。因此，教师在教学中要结合教材创造性地使用教材，从学生的实际出发设计问题、编写练习题，给学生提供创新的时间和空间。例如在学习了元素周期律后，可以给学生设计这样的研究性学习课题：调查你所在地区饮用水的成分及对当地人群健康的影响。调查过程包括：设计调查表→收集数据→处理数据→分析数据→写出调查报告→讨论交流。通过这样的学习活动，学生不仅能掌握元素周期律的知识，还能将化学知识应用于生活实践中，培养了学生的调查能力、分析能力、数据处理能力和研究能力等综合能力。

二、创新教学方法

传统的化学教学是以教师的教为中心的“填鸭式”的教学，“教师教什么，学生学什么”，教师教得累，学生学得苦。这种教学方式忽视了学生的主体性原则，不能发挥学生的主观能动性。因此，教师在教学中要积极探索新的教学方法。例如启发式教学法、自主探究式教学法、合作学习式教学法等。这些教学方法都强调了学生的参与性原则，即让学生主动地参与教学活动的过程。在教学中教师要适时点拨，恰当引导，调动学生主动思维的积极性。例如在学习乙烯的结构和性质时，可以设计这样的教学环节：首先让学生回忆甲烷的结构和性质，然后让学生通过对比甲烷和乙烯的结构特点来推测乙烯的结构和性质，并让学生通过实验来验证自己的推测。这样不仅使学生掌握了乙烯的结构和性质，还培养了学生分析问题的能力和实验操作能力。

三、创新教学手段

传统的教学手段主要是黑板、粉笔和一些简单的教具等。这些手段的使用很难提高化学教学的直观性和形象性。随着信息技术的不断发展，教师在教学中可以充分利用多媒体技术来辅助教学。例如在学习原子的结构时，可以制作原子结构的动画来模拟原子的组成和结构；在学习化学键的形成时，可以用计算机模拟离子键、共价键的形成过程；在学习环境污染时，可以播放一些有关环境污染的短片或相关网站来帮助学生了解环境污染的现状及保护环境的重要性。这些手段的使用可以使抽象的知识变得形象具体，提高学生的学习兴趣和积极性。

四、创新教学评价

传统的教学评价主要是以考试的形式进行的，“一考定终身”的评价方式忽视了学生的形成性评价。随着课程改革的不断深入，教师在评价时要重视学生的形成性评价。例如在学习氧化还原反应时，教师可以让学生从日常生活中找到氧化还原反应的实例并写出其反应方程式；在学习了原电池原理后，教师可以让学生自己制作一个原电池并写出其电极反应方程式；在学习了元素周期律后，教师可以让学生通过查阅资料来总结元素周期律的规律并写出其元素符号和原子序数等。这些评价方式不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养学生的观察能力、分析能力和实践能力等综合能力。

五、创新师生关系

传统的师生关系中，教师是知识的传授者、学生的管理者和评价者等角色，学生则是被动的接受者、服从者和被评价者等角色。这种师生关系忽视了学生的主观能动性，不利于学生的个性发展。因此，教师在教学中要建立民主、平等、和谐的师生关系。例如在学习二氧化硫的性质时，教师可以让学生先观察生活中的一些含二氧化硫的物质的性质并写出其反应方程式；在学习了二氧化硫的漂白性时，教师可以让学生自己设计实验来验证二氧化硫的漂白性并写出其反应方程式；在学习了二氧化硫的污染时，教师可以让学生通过查阅资料来了解二氧化硫对环境和人类健康的危害及防治措施等。这些教学方式不仅可以建立良好的师生关系还可以培养学生的创新能力。

六、创新教学环境

传统的教学环境主要是教室和实验室等室内环境，这些环境缺乏真实的情境性和实践性。因此，教师在教学中要积极探索新的教学环境。例如组织学生到化工厂、制药厂、环保局等单位进行参观学习；组织学生到野外采集矿石、植物标本等；组织学生进行化学竞赛和化学游戏等活动；还可以利用校园网等现代技术手段来辅助教学等。这些教学环境可以使学生在真实的环境中进行学习与实践相结合的方式进行教学设计具有真实性、实践性和情境性的特点可以激发学生的学习兴趣和积极性提高学生的实践能力和创新能力等综合素养促进学生的个性发展具有重要意义因此教师在教学中要积极探索新的教学环境并进行科学合理的规划